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使学生控造阅读的方式

发布日期:【2019-10-07】 [返回上一页]

《棉花姑娘》讲授设想及反思 讲授方针: 1、认识“姑、娘”等 7 个生字,会写“帮、雪”2 个生字。 2、朗读课文,读好请求的语气。 3、通过朗读理解课文内容,认识一些对人类有用的鸟类和害虫。 讲授沉点:指点多种方式识字 讲授预备: 1、生字、词语卡片 2、多课件 课时:一课时 讲授过程: 一、谜语导入, 激发乐趣 1、猜谜语引出课题。 (板书:棉花) 2、你们看, (演示棉花图片)棉斑白白嫩嫩的,多像一位标致的小姑娘啊! ,这节课我们就 来认识“棉花姑娘” (板书课题) ,齐读。 3、再看这张图片,棉花姑娘怎样了?(指导察看脸色) 二、初读,认识生字 1、借帮拼音读课文,划出生字并读准字音。 2、查抄生字认读环境 (1)同桌互认生字 (2)学生教读生字 (3)开仗车读生字、词语 3、识记(指导用形声字的特点) 4、给这些生字找词语伴侣(扩词) 5、你会读吗?教员抽读 6、读通课文,边读边想:从文中晓得了什么? 7、学生交换后天然过渡。 三、细读学文,理解 导入:分段指读,思虑:棉花姑娘到底怎样了? (一)指点进修第一天然段 1、指点朗读“棉花姑娘生病了,叶子上长满了可恶的蚜虫。 ” (1)提问:棉花姑娘得了什么病?你从哪里晓得的? (2)指名读,相机出示蚜虫图片,学生谈感触感染。 (3)指点读好这句线、指点朗读“他何等盼愿有大夫来给她治病啊! ” (1)提问:第一天然段有一句话最能表达棉花姑娘的表情,找出来高声读一读。 (2)指点读好这句线)理解、识记生词“盼愿” ,并用“盼愿”说线)齐读这句话。 (二)领会第二至四天然段 1、课件出示:棉花姑娘请( ) 、 ( )和( )帮手捉虫治病,可是他们都不克不及帮手,最 后()治好了棉花姑娘的病。 2、轻声读课文,报告请示填空 3、治好棉花姑娘的病的是谁呢?指导看瓢虫的图片,说一说:七星瓢虫长得什么样子? 4、豪情朗读课文最初一天然段 四、脚色表演 1、指导学生看板书小结:棉花姑娘生病了,很难受。燕子、啄木鸟、青蛙都想帮手,可又 帮不上忙,那是由于燕子只会捉___,啄木鸟只会捉___,青蛙只会捉___。 2、学生分脚色读课文一至四天然段,读出各自的感触感染。 3、 (出示头饰)学生分脚色读课文。 4、全班同窗分脚色读课文。 五、拓展延长 添加堆集 1、提问:你晓得大天然中还有哪些会治病的大夫? 2、害虫、害鸟相关材料 讲授反思: 《棉花姑娘》 一文通过棉花姑娘请求燕子、 啄木鸟等给本人治病的故事, 告诉我们燕子、 啄木鸟、 青蛙和七星瓢虫别离吃什么处所的害虫的科学常识。 本课内容比力浅近, 句式类似。 所以,正在讲授设想时,我把对话做为讲授的次要内容,把读做为豪情理解对话的主要方式, 让学生正在读中,正在读中悟趣。课后,从学生的功课和朗读环境来看,这节课的讲授仍是 比力结实无效的。 一、结实、风趣的字词讲授 低段语文,字词的进修是根本,是沉点。正在讲授中,教师应注沉字词讲授,使用多种形 式,让学生读准字音,控制字形,理解词义。按照这篇课文的生字量少,且有几个较为生僻 的特点,我把本课的识字讲授分离到阅读讲授的各部门之中。如正在课题时认识“姑娘” 两字, 并通过找它们的不异点识记生字。 又如正在学心理解课文内容时随机进修 “啄” 取 “斑” , 取动物的特点相连系,再配上图片,采用活泼抽象的方式帮帮学生识记。正在巩固识字环节, 我也采用了风趣的过关体例, 让学生读一读词语、 猜一猜灯谜, 使学生正在轻松愉悦的空气中, 再一次取生字“碰头”了。 二、取文本对话,激发感情生成。 “阅读不只是学生取教师、学生取学生、教师取文本之间的对话,更是学生取文本之间 的对话,我们更应把出力点放到疏通学生取文本‘对话’的渠道上。 ”正在讲堂上我使用多媒 体、言语等手段创设必然的文本情境,让学生正在不知不觉中成为文本情境中的脚色,进入文 本,深切脚色的心里世界,喜脚色之喜、忧脚色之忧、急脚色之急??实正取文本进行心灵 对话,取脚色发生感情碰撞。正在讲授第一末节时,为了让学生棉花姑娘盼愿大夫来治病 的孔殷心理,我先让学生细心察看画面,说说棉花姑娘生病的样子。接着,创设情境:若是 你就是棉花姑娘,此时蚜虫正正在你的身上爬着,咬着,你有什么感触感染?有了这两个环节的铺 垫,学生逼实地感遭到了棉花姑娘生病时的疾苦、 难受, 此时, 学生的朗读已不再是 “惨白” 的,而是发自心里的。又如课文 2—4 末节棉花姑娘请动物大夫给她治病的段落十分类似, 脚色对话能惹起他们个性朗读和表演的,也能激发学生豪情生成的目标。正在讲授中,我 先指导学生读好棉花姑娘的话, “如斯盼愿大夫来给她治病的棉花姑娘会用如何的语气来请 求呢?”学生有的说兴奋,有的说焦急,有的说难受,这时,我卑沉学生的奇特感触感染,并相 机指点朗读。尔后,通过引读、师生合做读、分脚色朗读等形式,让学生体味棉花姑娘的急 切表情和动物大夫帮不了棉花姑娘的抱愧表情。 三、低段语文讲授也要渗入的指点 正在高段的语文讲授中,我们经常能看到教师正在讲堂上巧设思维情境,渗入的指点, 或是及时总结,使学生控制阅读的方式,构成阅读的能力。我感觉低段的语文讲授也要 成心无意地渗入的指点,为学生养成优良的阅读习惯打下根本。基于如许的认识,正在学 生第二遍读课文时,我让他们划出故事中呈现的“人物” ,并告诉他们如许能帮帮本人读懂 课文。正在进修 2——4 末节时,棉花姑娘取三位大夫的话并不是教师间接用多出示,而 是让学生边读边找,并别离用横线和海浪线划出。这些看似藐小的问题,不恰是正在告诉学生 要养成“不动翰墨不读书”的习惯吗? 当然,这堂课的讲授也存正在着一些不脚:棉花姑娘三次请求,一次比一次孔殷,学生的 朗读还不敷到位。最初的“猜灯谜”环节,因为没有出示所有的生字,学生凭空猜测,难度 较大,没有达到预期的结果。

《棉花姑娘》讲授设想及反思 讲授方针: 1、认识“姑、娘”等 7 个生字,2、朗读课文,讲授沉读好请求的语气。《棉花姑娘》讲授设想及反思_讲授反思/报告请示_讲授研究_教育专区。认识一些对人类有用的鸟类和害虫。3、通过朗读理解课文内容,会写“帮、雪”2 个生字。